“如果有一天有人能代替我，让我放下科技辅导员的身份，再去教理论课，可我现在真的放不下了，可能我要一如既往这样干下去了。”提到科技教育，樊志文丝毫没有保留地袒露了自己的情怀和责任担当。

  这种情怀是一种骨子里的东西，不为名利而敷衍，只为了心中的热爱，全身心地投入其中，它随处不在。这种情怀是一轮明月，为他照亮了无数个忙碌又紧张的日子。这种责任是对“教育在每个阶段从来都不是一个完成时，而是一个进行时”的担当。这种匠人教育在一招一式的认真和严谨中孕育硕果。

  樊志文是内蒙古自治区通辽市第五中学的生物教师，同时担任学校科学教育名师工作室及生命科学实验室负责人，他还是通辽市十佳科技教师、通辽市优秀教学能手、内蒙古自治区优秀科技辅导员、全国科普先进个人。

  2008年，他提出科技教育“六部循环法”，并推向了全校。由他辅导的学生在各类科技竞赛上硕果累累，至今，他带领学生在市、自治区、全国的各类青少年科技竞赛上获奖300余项。如今，以他名字命名的“通辽五中生命科学实验室（樊志文工作室）”取得了一系列骄人的成绩，成为通辽五中科技教育的一面旗帜。

  2003年，樊志文走向教学岗位；2004年兼任学校的科技教育及综合实践活动管理工作；2008年又兼任管理岗位。一系列角色的转变，他都能够有所作为，顺势而为，奋发有为。

  樊志文说：“今天我们为学生种下勤于动手、勇于探索、善于创新的种子，期待着他们明天成为‘大国工匠，国之栋梁’。”

  他说，既要见己之优点，更不可忽视自己的缺点和学生的优势。刚开始入行，他经常会被学生的各种奇思妙想问倒。在实践教学工作的过程中，他发现学生会提出一些非常好的问题。如今，他的很多教学理念都来源于科技教育中的升华和启发。

  “学起于思，思源于疑。”对此，樊志文一直都在反思和总结，教育的初心和使命是什么？为了培育学生动手操作能力，启迪创新思维，提高综合素养，生命科学实验室（樊志文工作室）制定了详细的工作规划，自编了校本教材，分散与集中学习相结合。

  为了让更多学生参与进来，工作室设立了开放日，同时保证“科技活动和科普活动天天办，科技讲座周周有”。工作室内设有各种科技模型、动物标本、实验仪器、无土栽培养殖床、电子显微镜等，供学生进行科学探究。樊志文力争让每一位参与进来的学生都能学有所获，能将所学的知识转化为自身的财富，为今后的学习奠定坚实的基础。

  10多年来，在科技教育方面，樊志文研制、改进的教学用具、实验仪器达300余件，给学校节约了大量资金。他自主设计探究实验22个，演示实验31个，解剖、标本制作、社会实践实验共计121个，在历届省级、全国青少年科学技术创新大赛上获奖牌41枚。

  樊志文说，每个地区都有不同的情况，很多好的教导学生的经验落实到当地并不一定真的受用。比如他们在做生物实验的过程中就会遇到很多问题。高中生物课里有一个“叶绿体色素的提取和分离实验”，这一实验对理解光合作用的原理有很重要的作用。但是这个实验存在很大的问题，一是实验的成功率非常低，二是所用的化学试剂有毒性。历经多次大胆尝试，樊志文改进后的实验不仅节约了时间，节约了材料，还让有毒的实验变成了封闭式化学反应，且实验试剂能回收，更环保。

  作为毕业班教师，也作为科技指导教师，这种双重身份如何能让各方都比较满意？对此，樊志文在教学过程中往往比较大胆。

  作为一名合格的科技教师，他积极带领学生参加各类竞赛。他曾辅导一个通辽市嘎查苏木的农牧民的孩子，这个学生课题的灵感来源于父辈的生活场景。学生家里养鸡，但饲养技术不高，再加上当地的饲料成本比较高，让家人比较苦恼。当时学生的出发点就是“怎么来降低饲料成本，提高家人收入”。这个课题很接地气，实验难度不大，且能给内蒙古地区养殖户带来福音。最终，这一个项目获得了第30届全国青少年科学技术创新大赛一等奖。

  而作为毕业班教师，樊志文用看得见的荣誉和成绩，有力地证明了科技教育是基础教育发展的助推器。上面这位学生参加科技教育活动后，学习成绩从以前的年级300多名，上升到100多名。在樊志文身边，这样成功的案例还有很多。学生们一次次用傲人的成绩有力地回击了科学技术创新活动会影响学生的基础课程，以及搞科学技术创新的学生都是不务正业的“谣言”。

  在科技教育方面，樊志文历经多年探索，已经有了一套成熟的理念。他说，问题是科学技术创新发明活动的灵魂，有了问题，活动才有动力，察觉缺陷是开展科技小课题研究活动的前提。樊志文从学生的兴趣入手，一边培育学生的兴趣爱好，一边指导学生发现问题，从热门的社会话题中寻找问题，同时还征集学生问题，并根据学生的实际生活和兴趣提炼问题。

  樊志文认为，在科学的道路上，教师就像导演，学生就好比演员。科学技术创新的培养，应该以学生兴趣为导向，注重培育学生的创新思维和创新能力。

  在进行正式课题研究前，作为指导教师，樊志文要求学生做到以下几点：一是项目选题必须是学生本人提出、选择或发现的，坚决杜绝教师大包大揽。二是设计中的创造性贡献，必须是学生本人构思、完成的。主要论点的支撑论据必须是学生通过观察、考察、实验等研究手段亲自获得的，教师仅仅起指导引领的作用。三是学生本人必须参与作品的制作、改进，项目研究报告一定是学生本人撰写的。

  作为一名科技教师，樊志文认为，走到今天虽然取得了一点点成绩，也有了一点点工作经验，但深感机遇和挑战并存，而且挑战更大。这次科技辅导员认证工作，让他们有了家的感觉。这一认证工作，对他们是荣誉，也是鞭策。

  未来，他希望这一认证工作，除了更多关注科技辅导员本身的科学素养和业绩外，还应进一步评价相关科技教育工作所辐射出来的能量，或者所起到的重要示范作用。在樊志文心里，高级科技辅导员含金量不亚于其他学科教师的高级职称证书。

  如今，面临新一轮教育改革，从2020年开始就要全部实行文理不分科，在新的历史时期培养什么样的学生，如何改善和提高现在的一些技术方法和教育方法，这些对新一代科技教师提出了新的挑战。因为科技辅导员不仅要在本专业有所突破，还要在科学思维和理念上都作出很重要的创新。今后，随着信息化、智能化大数据时代的到来，他们也将不断革新自己，让自己变成更合格的科学引路人。

  本文原载于《中国科技教育》2020年第2期专题“向科技辅导员致敬”，作者李荔、刘昭，有删减。中国青辅协会员可点击“阅读原文”登录杂志官网免费浏览全文。

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